El Profesorado en Filosofía en el Proyecto de Mejora Institucional 2010-2011

Presentación del Taller de Cine y Filosofía en el marco del Proyecto de Mejora Institucional del ISFD 129.

El día 13 de junio, se presentó el Taller de Cine y Filosofía en el Instituto Superior de Formación Docente Nro. 129 de Junín, provincia de Buenos Aires. La actividad estuvo a cargo de Estudiantes de 4to. año y docentes del Profesorado en Filosofía. El objetivo de la jornada era dar a conocer una estrategia de enseñanza de la Filosofía que el Profesorado viene trabajando desde el año 2008: el Proyecto de Cine-Filó.

El Taller se desarrolló entre las 19:30 y las 22:00 horas. La presentación de la estrategia y las actividades a desarrollar durante el encuentro estuvieron a cargo de las Estudiantes Lucía Delgado, Georgina Ferrara, Carina Quadrilatero, Victoria Kazansky y Marina Dalto. El grupo de participantes fue numeroso y entre ellos, había Estudiantes de los Profesorados de Biología, Geografía, Filosofía, Historia de la Institución y del Profesorado en Matemáticas del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nro. 20 de Junín. También participaron del Encuentro algunos profesores de los Profesorados de Química, Filosofía, Biología, Lengua e Inglés.

Las actividades previstas en el Taller se desarrollaron en dos etapas. En la primera, se proyectó una película editada por una de las estudiantes organizadoras del encuentro, teniendo en cuenta la relevancia de las secuencias para el desarrollo de las actividades planeadas.  En la segunda etapa, después de un receso, se repartió un cuadernillo que constaba de consideraciones generales acerca del lenguaje audiovisual seguido de actividades específicas relativas al tratamiento de las imágenes, y una serie de textos filosóficos que darían lugar a preguntas y reflexiones en torno a cuestiones relativas a la Antropología filosófica. El texto del cuadernillo fue escrito en su totalidad por las estudiantes del Profesorado en Filosofía y las actividades fueron diseñadas por las mismas.

Después de la proyección de la película, el grupo se dividió en subgrupos y se dividieron las actividades previstas entre ellos, a fin de optimizar el uso del tiempo. La idea era que todos los grupos trabajaran algunas de las actividades que constaban en el cuadernillo y que, al finalizar el trabajo en el interior del grupo, se realizara una puesta en común. Durante el trabajo grupal, los estudiantes de 4to. año y algunos profesores del Profesorado en Filosofía, recorrieron los distintos grupos en vistas a asesorar y orientar en la lectura de los textos filosóficos. La puesta en común fue muy rica en la medida en que se pudieron precisar cuestiones específicas sobre el lenguaje cinematográfico y las diversas interpretaciones de los textos de Max Scheler y de Jean Paul Sartre que se habían sugerido como lectura.

Al finalizar el encuentro, los participantes completaron una encuesta que se les había entregado al comienzo del encuentro en vistas a evaluar los resultados de la puesta en práctica del Cine-Filó como estrategia de enseñanza.

Plan de mejora_institucional_cine_filo

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Imágenes del Encuentro

Evaluación de los resultados

Se realizaron 26 (veintiseis) encuestas, entre las cuales 11 (once) de los encuestados eran del Profesorado en Biología,  7 (siete) eran estudiantes de 1er. año del Profesorado en Filosofía,  5 (cinco) eran estudiantes del Profesorado en Matemáticas, 2 (dos) eran Profesores del Profesorado en Lengua y Literatura y 1(uno) era estudiante del Profesorado en Historia.

Del análisis de las mismas, surge que el nivel de expectativas con respecto a la jornada era alto, y que los objetivos de la misma también fueron altos. La mayoría consideró que la estrategia presentada les permitió adquirir conocimientos significativos para articular con el campo específico de la Práctica Docente. Para la mayoría de los encuestados, el clima en el que se trabajó fue muy bueno y que hubo claridad y precisión en las actividades propuestas y en las explicaciones a cargo de los estudiantes.

También se pudo apreciar que, para la mayoría, la propuesta resultó atractiva, destacando la posibilidad de debatir cuestiones filosóficas a partir de una película. Otra cuestión que dejaron plasmada fue que el tiempo asignado a la misma fue escaso, con lo que suponemos que las actividades propuestas en el Taller fueron interesantes y relevantes para los participantes.

Una Propuesta de Cine-Filo para el Plan de Mejora Institucional 2010-2011 del ISFD 129

Proyecto Cine-Filo

Ciclo Lectivo 2010

Título del Proyecto: La imagen y el pensamiento: Taller de Cine y Filosofía

Hemos pensado que los grandes autores de cine podían
ser comparados no sólo con pintores, arquitectos, músicos, sino
también con pensadores. Ellos piensan con imágenes-movimiento
y con imágenes-tiempo, en lugar de conceptos.

(Gilles Deleuze, La imagen-movimiento, Estudios sobre Cine 1)

Resumen:

El lenguaje audiovisual posee una fuerza comunicativa que impacta directamente sobre la sensibilidad de las personas, por lo cual consideramos que la educación del gusto estético, de la imaginación y de la afectividad debe formar parte integrante de la educación de los jóvenes. Este proyecto intenta deconstruir el abordaje tradicional de la enseñanza de la filosofía desde una propuesta cinematográfica y construir saberes filosóficos a partir de lo que hemos denominado "el juego de las imágenes". Para llevarlo a cabo, se proyectarán películas seleccionadas en base a las preferencias estéticas de los destinatarios (fundamentalmente los estudiantes de Secundaria), las que serán reinterpretadas a partir de consideraciones de índole filosófica, con material bibliográfico acorde a los saberes de los estudiantes de la Formación Docente a cargo de su implementación.

Destinatarios:

• Estudiantes de 5to. Año de la Escuela Secundaria
• Estudiantes de la Formación Docente
• Comunidad Educativa de la Unidad Académica de la Escuela Normal Superior.
  

Fundamentación:

A partir de una investigación realizada durante el Ciclo lectivo 2007 (1) , hemos podido observar que la enseñanza de la Filosofía, en los formatos establecidos por la escuela, produce entre los jóvenes estudiantes un “desinterés” o una “apatía” frente al saber que se enseña en la escuela como “Filosofía”.

Como sabemos, la enseñanza de la Filosofía ha estado dominada por la “lectura de textos”. Sin embargo, podemos también observar que la historia misma de la filosofía muestra, desde sus comienzos, el uso de metáforas visuales (la caverna platónica, por ejemplo) que pretenden de algún modo “hacer ver”, en vistas a comprender e interpretar, un pensamiento complejo. Para nosotros, el desinterés o la falta de atracción de los jóvenes de secundaria constituye un desafío: el desafío de enseñar en un mundo que está hoy atravesado por imágenes.

Como señala Jacques Derrida (2), el “derecho a la filosofía” debe ser planteado en su dimensión cosmopolita y universal. Por ello, la relación entre la filosofía y “su lugar” debe desbordar el “programa”, el “lenguaje” y la “lengua originaria” en la que está escrita. El respeto y la extensión del “derecho de todos” a la filosofía implica la descentralización del ámbito al que tradicionalmente ha estado referida. La dimensión cosmopolita aduce no sólo a espacios geográficos, sino también a los diversos ámbitos de su enseñanza. Democratizar el acceso a la filosofía implica entonces llegar a y hacer llegar a la filosofía por otras vías.

En este sentido, la propuesta del Taller de Cine y Filosofía, se configura en una estrategia que pretende combinar las imágenes con el pensar dialógico y reflexivo, intentando mostrar a los jóvenes de secundaria que se puede transitar el “camino del pensar” acompañados por imágenes. Para los estudiantes de la Formación Docente, implicará el ensayo de estrategias alternativas de enseñanza, de estrategias que pretenden posibilitar el acceso a la filosofía por otras vías, más allá de los formatos escritos en lenguaje alfabético, en definitiva, de estrategias que les permitan aprender a enseñar por medio de otros lenguajes.

__________________________

(1) Investigación realizada por los estudiantes de 1er. Año del Profesorado en Filosofía en el marco del Espacio de la Práctica I (Orientación disciplinar) en la que participaron: Luciano Celis, Marina Dalto, Virginia Fernández, Cristian Guarinos, Laura Guzzo, Victoria Kazansky, Isabel Muñoz, Carina Quadrilatero, Noelia Torres, Álvaro Vazquez, Andrea Vivier y Paula Yende.
(2) Jacques Derrida, Du droit à la philosophie, UNESCO, 2002.

Diagnóstico:
La investigación de campo realizada durante el Ciclo Lectivo 2007, dio como resultado la necesidad de pensar en estrategias alternativas para la enseñanza de la Filosofía. Los estudiantes propusieron cursos de acción posibles para abordar la filosofía desde una nueva perspectiva: el uso de textos literarios, la música de rock y… el cine.

Considerando que un componente central de nuestra cultura es el lenguaje audiovisual y que los jóvenes están acostumbrados a “ver cine”, decidimos realizar una encuesta entre más de 200 adolescentes de algunas Escuelas Medias de Junín de gestión pública y de gestión privada (entre ellas, la ex Escuela Normal, el Ex Colegio Nacional, la ex Escuela Industrial y el Colegio San José).

Para ello, hubo que diseñar la encuesta, administrarla, tabularla, analizar e interpretar sus resultados en vistas a decidir acerca de la factibilidad de realización de este Proyecto. Algunos de los objetivos de la Encuesta fueron: conocer las preferencias estéticas de los jóvenes, detectar los conocimientos de los jóvenes sobre cine, conocer la frecuencia con que los jóvenes consumen cine y con quiénes comparten la proyección de los films. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, esto es, la atracción y buena disposición que produce la proyección de películas entre los jóvenes, se decidió implementarlo en algunas de las escuelas: la Ex Escuela Normal, el Ex Colegio Nacional y el Colegio San José como Proyecto de carácter institucional.

Objetivos:

• Con respecto a los destinatarios:
  
• Proporcionar una vía de acceso alternativa al discurso filosófico
• Conocer las características generales del lenguaje cinematográfico
• Comprender e interpretar categorías filosóficas articuladas con las imágenes cinematográficas

• Con respecto a los participantes responsables:
• Promover el sentido del derecho de todos a la filosofía desde una perspectiva diferente del conocimiento filosófico
• Ensayar estrategias alternativas de enseñanza de la filosofía
• Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo para el diseño, ejecución e implementación del Proyecto
• Entrenarse en el uso de técnicas e instrumentos de la investigación educativa y de la planificación estratégica ligados al diseño, ejecución, implementación y evaluación de Proyectos
  

Actividades:

1. Actividades de los responsables participantes (previas a la implementación del Proyecto, durante su ejecución y evaluación):

• Selección de Films
• Selección de Problemas y Categorías filosóficas a trabajar en función de las películas
• Diseño del Proyecto y Planeamiento de Actividades a desarrollar con los destinatarios
• Ejecución del Proyecto a cargo de los Estudiantes de la Formación Docente
• Evaluación conjunta y Redacción de un Informe Final sobre el Proyecto
• Guía y Asesoramiento a cargo del Profesor Responsable
  

Actividades relacionadas a la Implementación del Proyecto:

• Breve Presentación de la Secuencia Didáctica
• Proyección del Film
• Reparto de un Cuadernillo-guía para el desarrollo de las Actividades
• Trabajo en Grupos para la realización de las actividades (en general: resolución de cuestionarios ligados a los aspectos técnicos del film, a los aspectos sobre la trama cinematográfica y referidos a los textos que permitan la conceptualización de los textos filosóficos y/o producción de afiches, dibujos, collage de conceptos e imágenes, etc.)
• Exposición Oral y Puesta en común de las producciones grupales
• Sondeo de opinión respecto de la actividad (informales, encuestas autoadministradas, testimonios audiovisuales, etc.)

Recursos:

• Televisión y DVD
• Pizarrón, Tiza y Borrador
• Cuadernillo-guía (Ficha técnica de la película proyectada, Actividades propuestas, Selección de Textos filosóficos)
• Afiches y Fibrones
• Encuestas de opinión sobre la actividad
• Grabadores y Filmadora digitales
  

Presupuesto de tiempo:
4 horas reloj

Responsables:

• Estudiantes de 3ero. y 4to. Año del Profesorado en Filosofía:
  Marina Dalto, Virginia Fernández, Georgina Ferrara, Cristian Guarinos, Laura Guzzo, Victoria Kazansky, Juan Pablo Ortega, Carina Quadrilatero, Álvaro Vázquez.

• Profesores:
  Liliana Ponce

Instrumentos de Evaluación del Proyecto:

• Observaciones (en todas las etapas del Proyecto: diseño, implementación, ejecución y evaluación)
• Producciones de los destinatarios
• Testimonios de los destinatarios, de los estudiantes responsables participantes, de los Profesores de Secundaria, de los Profesores de la Formación Docente recogidos por medio de: entrevistas informales, entrevistas semiestructuradas, encuestas, relatos y documentación de experiencias pedagógicas.

Bibliografía utilizada:

• Deleuze, Gilles. La imagen-movimiento. Estudios sobre Cine 1, Barcelona, Paidós, 1984
• Deleuze, Gilles. La imagen-tiempo. Estudios sobre Cine 2, Barcelona, Paidós, 1986
• Derrida, Jacques “Du droit à la philosophie”, Paris, UNESCO, 2002. Traducción: Liliana Ponce
• Pereira Domínguez, C./Urpí Guercia, C. “Cine y juventud: una propuesta educativa integral” en Revista Juventud, Nro. 68, Junio 2005 pp. 73-89
• Úcar Martínez X.; Cortada Corominas, R. y Pereira Domínguez C. (2003):”Los lenguajes de las artes: escenas y escenarios en educación”. En Romañá Blay, T. Martínez Martín, (Edit.): Otros lenguajes en educación. Universidad de Barcelona. Ministerio de Ciencia y Tecnología. ICE Universidad de Barcelona, pp.71-116. ISBN: 84-271-2552-6
• Blog Conversaciones filosóficas. Entrada: “La enseñanza de la Filosofía en Educación Secundaria”. Disponible en Internet: http://conversacionesphilosophicas.blogspot.com/search/label/Ense%C3%B1anza
• Proyectos presentados por los Estudiantes Brian Daguero y Georgina Ferrara (“El cine y la formación integral del ciudadano”), Juan Pablo Ortega y Melina Higueras (“La vía del cine y los jóvenes”), Ciclo Lectivo 2008.

Observaciones finales:
Este proyecto se implementó durante el ciclo lectivo 2008 con la participación de los estudiantes: Brian Daguero, Lucía Delgado, Georgina Ferrara, Melina Higueras, Juan Pablo Ortega y José Luis Pereyra, quienes proyectaron los films: The Truman Show (EE.UU, 1998), Matrix (EE.UU, 1998), El enviado (EE.UU, 2004) y El exorcismo de Emily Rose (EE.UU, 2005) para analizar cuestiones relativas al dualismo ontológico, el problema del conocimiento y la condición humana, en la filosofía antigua y contemporánea.

Junín, Septiembre de 2010

¿Por qué el cine en el aula?

¿Por qué el cine en el aula?
Luciano Celis
ISFD 129

Constatación

El cine es un elemento de comunicación imprescindible hoy en día. Las nuevas generaciones configuran parte de su personalidad, socializan y se abren al mundo a través de los medios masivos de comunicación (TV, Internet, Cine). Por lo tanto, la cultura de la imagen es parte integrante de la sociedad actual y debería formar parte permanente del diseño curricular y de las prácticas asiduas de profesores y alumnos.

Dificultades

Pero por qué en la escuela de hoy se le da tan poca importancia. Subyacen varias dificultades:

En primer lugar, pesan más en la configuración del sistema educativo los intereses y las rutinas de los profesionales de la educación, que los jóvenes y sus intereses educativos.

En segundo lugar, se requiere capacitación profesional para entender dicho lenguaje. Es decir, para orientar qué mirar y cómo mirar se requiere un conocimiento de los aspectos formales y los códigos en que se apoya la narrativa audiovisual (imágenes, signos escritos, sonido, música, efectos especiales, etc.). Si se plantea mirar un film por mirar, o se sesga disciplinariamente su mirada, puede ocurrir que no se logre apreciar una obra artística como tal, que se escapen elementos simbólicos altamente significativos o, que en la socialización del film, no se logre gran interacción.

En tercer lugar, subyace cierto prejuicio entorno al lenguaje audiovisual. Con frecuencia su omnipresencia en nuestra actual civilización se ve como algo negativo por parte de quienes consideran que la palabra, en lugar de la imagen, es el camino que ha de facilitar el pensamiento y la reflexión. Es cierto que gran parte del cine es una industria, un negocio y un mero entretenimiento que no renuncia a recurrir a lo más vulgar y hasta degradante. Pero también hay films – hay otro cine - que son excelentes instrumentos de divulgación de conocimientos y aprendizajes, con funciones formadoras y educadoras. Educar la mirada – superar la mirada pasiva y gregaria - es contraponerse a la una industria cultural que opera ideológicamente.

¿Por qué el cine?Porque se nos ofrece como una de las llamadas constantes hacia esa formación integradora de la persona desde su más tierna infancia.Porque a través de él, como ocurre con el arte, las personas reciben un impulso para ver su existencia más allá de lo conocido y establecido, para confiar en que la vida, como el arte, puede ser una labor de creación y libertad más que un destino, para acercarse a todo lo humano e incluso vivirlo a través de los personajes: la risa y la tristeza, la compasión y la crueldad, el gozo y el sufrimiento, la virtud y el vicio, el valor y el miedo, el heroísmo y la cobardía, la nobleza y la ruindad, la inteligencia y la estupidez, el éxito y el fracaso, en definitiva, toda el ansia que llevamos dentro las personas de superar cualquier límite y de aspirar, al menos, a conocer todo lo humano.Porque nos sumerge y adiestra en la emoción, el sentimiento, la sensibilidad, pero también en la percepción, la inteligencia, el juicio crítico para percibir el mensaje en toda su extensión.Porque es una herramienta pedagógica formidable en la formación moral y cívica de los adolescentes.Porque transmite muchísimos contenidos (historia, literatura, arte, geografía, psicología, educación, valores…) sin permitir que decaiga el interés o la atención.

¿Por dónde empezar?

En primer lugar, será imprescindible una formación competente de los educadores para que se sienten protagonistas, hilos conductores, dinamizadores, de esta tarea formativa con la juventud.

En segundo lugar, para aproximarse a un film, entenderlo e interpretarlo es necesario conocer sus aspectos formales y los códigos en que se apoya la narrativa audiovisual (imágenes, signos escritos, sonido, música, efectos especiales, etc.).Ello implica la preparación para la lectura audiovisual. Al igual que sucede con el lenguaje escrito, se establece una vinculación entre el receptor-espectador, el emisor y el texto-mensaje audiovisual. Pero así como hay que aprender a leer, así también hay que aprender a ver cine. “Y si leer no es deletrear, ver cine no es mirar a la pantalla durante una proyección”.Se hace necesaria una educación en los lenguajes de los medios de comunicación que proporcione estrategias que nos permitan interpretar los mensajes de forma crítica y no pasiva. De este modo se puede reflexionar, comprender y emitir los juicios de valor, sobre los resultados estéticos y narrativos, a través de estos recursos tecnológicos.

En tercer lugar, generar las condiciones de infraestructura básicas para que la imagen y el sonido impacten de manera directa e intensa sobre el estado de ánimo del espectador. Aprender a descodificar ese impacto, descubrir su alcance, supone cumplir un reto, un objetivo educativo primordial.

Por último, trabajar en equipos profesionales para generar proyectos interdisciplinares, es decir, la transversalidad como eje. Son muchos los ámbitos que permiten aprovechar el valor educativo del cine: la educación en valores, la educación artística, la comunicación humana, la historia. Una nueva mirada sobre la educación artística debe plantearse el concepto de la educación lineal plenamente moderna en favor de una educación en red, rizomática, según el término acuñado por Deleuze.

Palabras finales

La comunidad educativa no puede desaprovechar el gran potencial que ofrece el cine y debe percatarse de la necesidad de intervenir pedagógicamente para convertirlo en una oportunidad real de enseñanza y aprendizaje. El cine enseña a nuestra juventud actual distintos modos de mirar y percibir la realidad que acaban trasladando sobre sus paisajes y rostros cotidianos, descubriendo en ellos nuevos significados. Además, las emociones que se pueden sentir al identificarse con los hechos de la película y los pensamientos que se van anticipando al hilo narrativo funcionan prácticamente como continuos aprendizajes por ensayo y error de la afectividad y el conocimiento, que la ficción permite realizar sin correr el riesgo que la realidad impondría.En resumen, se trata de encontrar en el cine una vía de conocimiento que supere la mera reproducción del escenario cultural mediante una constante reconstrucción creativa y crítica del mismo.

Bibliografía utilizada
- Molina Sánchez, Rubén & Mazuecos Sánchez, Belén, El cine y la enseñanza, artículo publicado en el dossier de Luces en el laberinto audiovisual, Congreso Iberoamericano de comunicación y educación.

- Pereira Domínguez, Carmen y Urpí Guercia, Carmen, Cine y juventud: una propuesta educativa integral, en Revista Juventud 68, marzo de 2005.

- Pereira Domínguez, Carmen, El cine nuevo escenario de la educación, En Otros lenguajes en educación, Universidad de Barcelona, Barcelona, 2003

Miradas sobre el Proyecto "Cine y Filosofía"

En el marco del Espacio de la Práctica Docente I, los estudiantes del Profesorado en Filosofía llevaron del ciclo lectivo 2008 a cabo el proyecto de Cine y Filosofía ideado por los estudiantes del ciclo lectivo anterior.

A partir de un pequeño Diagnóstico realizado sobre la enseñanza de la filosofía en Junín, los estudiantes Cristian Guarinos, Carina Quadrilatero y Álvaro Vázquez propusieron la realización de un Proyecto de “Cine-Filo” que apuntara fundamentalmente a posibilitar un acceso diferente al saber filosófico.

Durante el Primer Cuatrimestre del ciclo lectivo 2008, los estudiantes Brian Daguero, Lucía Delgado, Georgina Ferrara, Melina Higueras, Juan Pablo Ortega y José Luis Pereyra, diseñaron un proyecto de trabajo para ser implementado durante el Segundo Cuatrimestre del ciclo lectivo.

Este trabajo comenzó con lecturas de algunos textos filosóficos que permitieran encuadrar la enseñanza de la Filosofía, a partir de interrogantes tales como: ¿Qué lugar ocupa la filosofía en el contexto de los saberes? ¿Cómo se inscribe la disciplina filosofía en el proyecto ilustrado de la escuela? ¿Por qué enseñar filosofía hoy en la escuela secundaria? ¿Quién tiene derecho a la filosofía? Lecturas a las que se sumó el reconocimiento del estado actual de la enseñanza de la Filosofía a partir de los datos recolectados durante el ciclo lectivo anterior en algunas escuelas de la ciudad de Junín y la búsqueda de bibliografía específica referida a experiencias y reflexiones relacionadas con el uso del cine no sólo como complejo sistema de comunicación, sino también como recurso didáctico.

Para el desarrollo del marco teórico conceptual que fundamentara la estrategia seleccionada, se tuvieron en cuenta tres ejes de reflexión:
1.1. La enseñanza de la Filosofía en la escuela
1.2. Cine y Didáctica de la Filosofía
1.3. Los jóvenes, el cine y la filosofía

Para dar cuenta de la relación enunciada en el punto 1.3. se diseñaron encuestas destinadas a los jóvenes estudiantes de Nivel Polimodal, cuyo objetivo era indagar cuáles eran las preferencias estéticas de los jóvenes respecto de los géneros cinematográficos, con qué frecuencia miraban películas, qué lugar ocupaba el cine frente a otros medios audiovisuales (Televisión o Internet), con quiénes compartían la proyección de películas, por mencionar algunos de los interrogantes que nos planteábamos antes de decidir acerca de la implementación del proyecto.

Las encuestas fueron suministradas a más de 200 estudiantes de 1ero. 2do. y 3er. Año de Nivel Polimodal de tres escuelas de gestión pública (Escuela Normal, Ex Colegio Nacional, Ex Escuela Industrial) y una escuela de gestión privada (Colegio Parroquial San José).

Una vez seleccionada la estrategia, se habló con los directivos de las mencionadas escuelas, mostrando la mayoría de ellos un interés por articular acciones entre los dos niveles de enseñanza. Nos llamó la atención que se mostraran sorprendidos ante el tenor de la actividad: “¿Un proyecto de cine y filosofía?”, algunos de los cuales identificó la propuesta con el “tradicional” “Cine-debate”, aunque la intención de nuestra propuesta apuntaba fundamentalmente no a debatir cuestiones de la vida cotidiana y desde “el más sano sentido común”, sino a acercar textos filosóficos que nos permitieran proponer lecturas alternativas ante la mirada del espectador.

Pensamos la relación entre “cine y filosofía”, en términos de “vía de acceso”. Formados en la cultura del libro y de la lectura, el abordaje filosófico clásico nos sitúa frente a la lectura de un texto a partir del cual el profesor intenta poner en movimiento el discurrir (como transcurrir) de nuestro pensamiento. La civilización de la lectura centra justamente el eje del conocimiento en torno a la capacidad de “ideación”, de “comprensión”, de “relación”, de “explicación”, de “justificación” por la vía del lenguaje verbal.

Sin embargo, vivimos en un mundo atravesados por imágenes, y los jóvenes estudiantes son, en cierto sentido “adictos al cine” (más que a los video juegos o a la televisión, como lo indica el resultado de nuestras encuestas), imágenes que suelen ser resignificadas y reinterpretadas siempre desde el “sentido común”. ¿Por qué no resignificar y reinterpretar esas imágenes resignificando y reinterpretando pensamientos filosóficos? ¿Acaso los filósofos no han hecho uso de imágenes, metáforas, analogías, esquemas, para intentar dar cuenta de su pensamiento? ¿No se trata, en este caso de volver a pensar la relación entre “imágenes” y “palabras”, entre “pensamiento”, “lenguaje” e “imaginación”? Consideramos que estas cuestiones no se resuelven en un trazo, por lo cual seguiremos trabajando sobre ellas durante el ciclo lectivo 2009, con los estudiantes del Espacio de la Práctica III.

El siguiente desafío fue seleccionar las películas y los textos que podían hacer ingresar a los jóvenes en el territorio de la filosofía. Después de tabular las encuestas para recoger impresiones, detectar preferencias, y evaluar la posible recepción de las acciones planificadas en el proyecto, los estudiantes del Profesorado comenzaron, ellos mismos, a mirar las películas con otra mirada: una mirada que les permitiera seleccionar películas acordes a las preferencias estéticas de los adolescentes, sino también que les permitieran abordar textos sencillos de autores clásicos acordes a sus saberes lectivos.

Finalmente, se armaron dos grupos de trabajo y se diseñaron dos proyectos: “El cine y la formación integral del ciudadano” y “La vía del cine y los jóvenes”. Uno de los grupos decidió implementarlo en dos cursos en diferentes escuelas (2do. año de la Modalidad Arte, Diseño y Comunicación de la Escuela Normal y 2do. año de la Modalidad Ciencias Naturales del Colegio Parroquial San José), mientras que el otro grupo decidió trabajar con dos cursos de la misma escuela (2do. año de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del ex Colegio Nacional).

El Proyecto quedó diseñado de esta manera: se presentarían dos films de distinto género a cada grupo, se le repartiría a los estudiantes un cuadernillo con actividades y con fragmentos de textos filosóficos, y se les propondría a los estudiantes dos tipos de análisis: uno referido al uso de imágenes y el otro referido a las posibles interpretaciones a partir de una serie de preguntas orientadoras para trabajar en grupos y resolverlas colaborativamente.

Al momento de implementación del proyecto, las realidades institucionales y la cultura institucional de cada servicio educativo mostraron sus matices: mientras en uno de los casos el director imponía sin consultar a los profesores la fecha para llevar a cabo las actividades, otros acordaban con su equipo directivo, evaluando las características de los cursos, los perfiles de los profesores a cargo de los Espacios durante los cuales se realizarían las actividades, por mencionar algunos de los elementos que llamaron la atención de los estudiantes del Profesorado cuando se realizó la evaluación del Proyecto.

Quisiéramos aclarar que estas diferencias no aparecieron sólo entre los adultos (directivos y docentes más o menos comprometidos con la realización del proyecto y con el valor pedagógico de la experiencia), sino también entre los grupos de alumnos destinatarios.

Cabe destacar que se utilizaron como instrumentos de evaluación del Proyecto: una ficha registro de observación para tomar notas durante el desarrollo de las actividades, testimonios de los destinatarios, percepciones de directivos y docentes de los servicios implicados, relatos de la experiencia de los participantes involucrados.

Los estudiantes de 2do. año del Profesorado (los más arriba mencionados como autores de la idea) fueron también invitados a colaborar en la implementación del Proyecto en calidad de observadores calificados (dada su experiencia en el Espacio de la Práctica y dado su recorrido por el trayecto formativo inicial).

Resumiendo un poco: el Proyecto “Cine y Filosofía” fue implementado con la participación activa de 9 (nueve) estudiantes del Profesorado en Filosofía y tuvo como destinatarios a más de 70 (setenta) estudiantes de Nivel Polimodal. Se desarrolló a lo largo de 2 (dos) encuentros de 4 (cuatro) horas cada uno. En la primera parte se proyectó un film y en la segunda parte se resolvieron algunas preguntas relativas a las imágenes y se leyeron textos de filósofos clásicos y se plantearon ideas centrales acerca de su pensamiento. En algunos casos, las escenas cinematográficas fueron utilizadas como “ilustraciones” de pensamientos más complejos, en otros casos, como analogías o como metáforas. Hubo observaciones críticas y recomendaciones por parte del profesor a cargo del Espacio de la Práctica. El examen final consistió en la presentación de todo el trayecto realizado y en la elaboración de un informe final y una presentación grupal de todo lo actuado a lo largo del año (desde el diseño a la evaluación del proyecto).

Para cerrar, quisiéramos transcribir algunos testimonios de los estudiantes de 1er. Año, quienes fueron, de alguna manera, los que aceptaron el desafío de acercar la filosofía a los jóvenes adolescentes por una vía alternativa, utilizando el cine como lenguaje, más que como simple “disparador” para la construcción de un pensamiento complejo.

“La experiencia nos resultó altamente satisfactoria... El entusiasmo manifestado [por los alumnos] fue el motor que más nos alentó...” (Juan Pablo y Melina)

“...como experiencia personal fue excelente y aprendí mucho de esta experiencia, obviamente con sus aciertos y errores”. (Brian)

“Fue una experiencia muy linda que, nos dejó cosas para reflexionar, una es el trabajo en grupo que puede mejorarse. Y la otra es una visión a lo que aspiramos a ser en nuestro futuro, porque ver la realidad, nos hace protagonistas y al ser protagonistas está en nuestras manos trabajar para mejorarla o no”. (Lucía)

“Esta primera práctica es decisiva para empezar a adquirir perfil, conocerse a uno mismo, ¿qué es lo que queremos dejar? ¿para qué y cómo? El sólo hecho de pensar en el momento de la práctica despierta muchas ganas de volver a aquellas fechas y también muchas preguntas con respecto a nosotros mismos”. (Georgina)

“Me encantó y me ayudó mucho el participar de este proyecto”. (José Luis)


Bibliografía utilizada para el diseño del Proyecto:

• Immanuel Kant, El conflicto de las facultades. Buenos Aires, Losada, 1963. Cap. I


• Michel Foucault, “¿Qué es la Ilustración?” en Saber y Verdad, Madrid, Las Ediciones de la Piqueta, 1991, pp. 197-207


• Jacques Derrida, “Du droit à la philosophie”, Paris, UNESCO, 2002. Traducción: Liliana Ponce


• Pereira Domínguez, C./Urpí Guercia, C. “Cine y juventud: una propuesta educativa integral” en Revista Juventud, Nro. 68, Junio 2005 pp. 73-89


• Úcar Martínez X.; Cortada Corominas, R. y Pereira Domínguez C. (2003):”Los lenguajes de las artes: escenas y escenarios en educación”. En Romañá Blay, T. Martínez Martín, (Edit.): Otros lenguajes en educación. Universidad de Barcelona. Ministerio de Ciencia y Tecnología. ICE Universidad de Barcelona, pp.71-116. ISBN: 84-271-2552-6


• Blog Conversaciones filosóficas. Entrada: “La enseñanza de la Filosofía en Educación Secundaria”. http://conversacionesphilosophicas.blogspot.com/search/label/Ense%C3%B1anza
  

Informe preparado por Liliana Ponce

Junio de 2009

Algunos sitios de interés:

El cine y la enseñanza, Educared

Historia del cine alemán, Instituto Goethe

El cine y la formación integral del ciudadano

Informe Final presentado por

Brian Daguero, Lucía Delgado

Georgina Ferrara y José Luis Pereyra

Génesis del Proyecto:

El proyecto surge a principios de año, cuando la Profesora del Espacio de la Práctica nos propone organizar un proyecto que había sido sugerido por los alumnos del año anterior. A nosotros nos pareció interesante, por lo cual aceptamos y empezamos a trabajar en el diseño de una actividad que uniera "Cine y Filosofía".

Para hacerlo, empezamos leyendo distintos autores que tratan sobre el tema de "cine y educación", e hicimos encuestas a los estudiantes en distintos colegios de la ciudad de Junín: Escuela de Enseñanza Media Nro. 9 (Escuela Normal), Escuela de Enseñanza Media Nro. 6 (Ex- Colegio Nacional), Escuela de Enseñanza Técnica Nro. 1 (ex Escuela Industrial), Escuela de Enseñanza Media Nro. 5 y Colegio Parroquial San José (de gestión privada).

Estas encuestas, tenían como objetivo conocer los gustos de los alumnos en materia de cine. Los alumnos encuestados tenían una edad mediana entre 15 y 17 años. A partir de las mismas, pudimos observar algunas diferencias entre los establecimientos.

VER: Encuestas Realizadas

ESCUELA NORMAL, 2do. año de Arte, Diseño y Comunicación

COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ, 2do. año de Ciencias Exactas y Naturales

Después de trabajar sobre las encuestas, comenzamos a diseñar el proyecto, tratando de unir los textos leídos, las encuestas y nuestro conocimiento de la filosofía, para seleccionar algunas películas y llevar a los colegios las actividades planeadas, estableciendo duración, horarios y fechas tentativas. Esta iba a ser la primera vez que entraríamos a las aulas sin ser alumnos.

VER: Planilla de Tabulación de Encuestas

Implementación:

Finalmente, el proyecto fue implementado en las escuelas Normal Superior de gestión pública y Colegio San José de gestión privada, con alumnos de 2do. año de Nivel Polimodal.

Para el desarrollo de las actividades, se proyectaron dos películas: Matrix y El exorcismo de Emily Rose, los que fueron relacionados con diferentes textos filosóficos. La primera película mencionada, fue relacionada con el texto de Platón (República, Libro VII, El mito de la caverna) y la segunda con el texto de Max Scheler (El puesto del hombre en el cosmos, Cap. II, La diferencia esencial entre el hombre y el animal).

La puesta en escena de ambos films, permitió alcanzar el objetivo principal del proyecto, esto es, poder reflexionar, mediante el cine como "juego de imágenes", sobre problemas filosóficos, y hacer de la filosofía algo distinto, que despierte en el sujeto-alumno la capacidad de asombro y de reflexión.

RECURSOS UTILIZADOS:

Cuadernillo de Actividades

Esta experiencia también permitió conocer la organización y el manejo de las instituciones, para poder observar sus fortalezas y debilidades.

Desde el punto de vista de la dimensión organizacional, observamos que las escuelas ponían a nuestra disposición todos los materiales.


Desde el punto de vista de la dimensión administrativa, el Proyecto se realizó con la autorización del Inspector Jefe Distrital, del Director de la Unidad Académica -sede del Profesorado- y de las autoridades de las distintas escuelas, a quienes le dejamos una copia del proyecto y con quienes coordinamos los horarios de las actividades.


Desde el punto de vista de la dimensión pedagógico-didáctica, las actividades desarrolladas dentro de las instituciones se ubicaron "fuera del aula", esto es, a nivel institucional. Sin embargo, los profesores a cargo de los Espacios en que se hicieron las actividades, se manifestaron dispuestos a colaborar con la propuesta presentada.

Fortalezas y Debilidades detectadas en las instituciones visitadas

En el Colegio San José, resaltamos como aspectos positivos la buena predisposición de la institución, que desde el primer momento nos abrió las puertas del establecimiento para la implementación del Proyecto. Como negativo, notamos que si bien estuvo presente la buena disposición, en el momento de llevarlo adelante, los mismos actores institucionales emitieron quejas diciendo que no era el momento del año apropiado para realizarlo.

En la Escuela Normal, vimos como positiva la buena predisposición de los alumnos, directivos y profesores para llevar a cabo nuestra tarea. Como negativo, podemos decir que hubo problemas para establecer el lugar de la proyección de la película, pero destacamos que fue solucionado en forma inmediata por el Director de la Institución, el Prof. Ariel Pulido.

Logros:


En cuanto a lo personal, resaltamos la posibilidad de posicionarnos frente a los cursos seleccionados. Lo cual nos permitió adquirir experiencia, más allá de la inseguridad previa al desarrollo de las actividades, lo que generó un estado de nervios.


En cuanto a lo pedagógico, resaltamos en especial la organización del grupo, que llevó a que se cumplieran los objetivos establecidos, esto es, presentar a la filosofía a los alumnos de una manera distinta, despertando en ellos la capacidad de reflexión, particularmente, intentando romper con los prejuicios de los jóvenes respecto de la filosofía como disciplina.


VER: Registro de Observaciones

Junín, diciembre de 2008

Proyecto Cine y Filosofía

Durante el ciclo lectivo 2008, los estudiantes de 1er. año del Profesorado en Filosofía, llevaron adelante un Proyecto sobre Cine y Filosofía, a partir de una idea esbozada por los estudiantes del ciclo lectivo anterior. Durante el año 2007, se realizó un diagnóstico sobre la enseñanza de la disciplina Filosofía en la ciudad de Junín, teniendo en cuenta testimonios de estudiantes, docentes y directivos de escuelas de gestión pública y de gestión privada.

Los estudiantes Cristian Guarinos, Carina Quadrilatero y Alvaro Vázquez de 1er. año del Profesorado durante el ciclo lectivo 2007, propusieron una novedosa estrategia para acercar los jóvenes a la Filosofía: el uso del cine como herramienta que permita un acceso diferente del tradicional "libro de texto" a las problemáticas filosóficas.

Al comenzar el ciclo lectivo 2008, se les comentó a los ingresantes a la carrera de Filosofía la posibilidad de diseñar e implementar un Proyecto que hasta el momento se presentaba como una idea muy interesante, para lo cual fue necesario construir un marco teórico referencial que permitiera encuadrar las actividades que estarían destinadas a estudiantes de Nivel Polimodal de algunas de las escuelas con las que se trabajó para llevar adelante el Diagnóstico.

Además de indagar bibliografía sobre la enseñanza de la filosofía en general y sobre el uso del cine como herramienta didáctica en particular, los estudiantes diseñaron y administraron una encuesta destinada a hacer una primera indagación acerca de las relaciones entre el cine y los jóvenes: tipo de películas preferidas, frecuencia de ver cine, escala de preferencias entre el cine y otros medios audiovisuales, por mencionar algunas de las preguntas que se hicieron.

En este aspecto, se realizaron más de 200 encuestas a jóvenes estudiantes de Primero, Segundo y Tercer Año de Nivel Polimodal de escuelas de gestión pública y gestión privada (Escuela de Enseñanza Media Nro.6, Ex-Colegio Nacional; Escuela de Enseñanza Media Nro. 9, perteneciente a la Unidad Académica de la Escuela Normal Superior; Escuela de Enseñanza Técnica Nro.1, Ex- Colegio Industrial; Colegio San José) de la ciudad de Junín.

A posteriori de la tabulación de los datos recogidos en las encuestas y de su interpretación en términos de preferencias estéticas y de capacidad de recepción de la propuesta, los estudiantes seleccionaron los films que serían trabajados en el Proyecto, los textos con los cuales serían abordadas ciertas problemáticas filosóficas (acordes a sus propios saberes), mientras que los profesores comenzaron las tratativas a nivel institucional con las autoridades del ISFD 129 y con las escuelas involucradas de Nivel Polimodal.

El grupo de estudiantes que comenzara con las actividades durante el primer cuatrimestre del año, se fue dispersando por cuestiones de desgranamiento de la matrícula, por lo cual durante el segundo cuatrimestre quedaron diseñados 2 (dos) proyectos, cuyos responsables fueron los estudiantes Brian Daguero, Lucía Delgado, Georgina Ferrara y José Luis Pereyra ("El cine y la formación integral del ciudadano") y Melina Higueras y Juan Pablo Ortega ("La vía del cine y los jóvenes").

El primer grupo implementó el Proyecto en 2 (dos) escuelas: una de gestión pública (Escuela de Enseñanza Media Nro.9, Unidad Académica de la ENSuperior) y otra de gestión privada (Colegio San José); mientras que el segundo grupo lo hizo en una escuela de gestión pública (Escuela de Enseñanza Media Nro. 6, Ex-Colegio Nacional). Cabe destacar que, a los fines de la ejecución del Proyecto fueron invitados a participar los autores de la idea original, quienes gustosamente acompañaron a sus pares y actuaron como observadores no participantes para el registro de observación de las actividades planeadas.

Al finalizar el ciclo lectivo, los estudiantes presentaron un Informe grupal de Evaluación del Proyecto y un Relato individual que fue solicitado el último día de clases para recoger las vivencias y las experiencias de cada uno de los participantes.

Como docente corresponsable del Espacio de la Práctica Docente I del Profesorado en Filosofía, considero que si bien fue un trabajo arduo, también fue gratificante la materialización de una práctica alternativa de acceso a la Filosofía.

Lic. Liliana Ponce

Abril de 2009