Miradas sobre el Proyecto "Cine y Filosofía"

En el marco del Espacio de la Práctica Docente I, los estudiantes del Profesorado en Filosofía llevaron del ciclo lectivo 2008 a cabo el proyecto de Cine y Filosofía ideado por los estudiantes del ciclo lectivo anterior.

A partir de un pequeño Diagnóstico realizado sobre la enseñanza de la filosofía en Junín, los estudiantes Cristian Guarinos, Carina Quadrilatero y Álvaro Vázquez propusieron la realización de un Proyecto de “Cine-Filo” que apuntara fundamentalmente a posibilitar un acceso diferente al saber filosófico.

Durante el Primer Cuatrimestre del ciclo lectivo 2008, los estudiantes Brian Daguero, Lucía Delgado, Georgina Ferrara, Melina Higueras, Juan Pablo Ortega y José Luis Pereyra, diseñaron un proyecto de trabajo para ser implementado durante el Segundo Cuatrimestre del ciclo lectivo.

Este trabajo comenzó con lecturas de algunos textos filosóficos que permitieran encuadrar la enseñanza de la Filosofía, a partir de interrogantes tales como: ¿Qué lugar ocupa la filosofía en el contexto de los saberes? ¿Cómo se inscribe la disciplina filosofía en el proyecto ilustrado de la escuela? ¿Por qué enseñar filosofía hoy en la escuela secundaria? ¿Quién tiene derecho a la filosofía? Lecturas a las que se sumó el reconocimiento del estado actual de la enseñanza de la Filosofía a partir de los datos recolectados durante el ciclo lectivo anterior en algunas escuelas de la ciudad de Junín y la búsqueda de bibliografía específica referida a experiencias y reflexiones relacionadas con el uso del cine no sólo como complejo sistema de comunicación, sino también como recurso didáctico.

Para el desarrollo del marco teórico conceptual que fundamentara la estrategia seleccionada, se tuvieron en cuenta tres ejes de reflexión:
1.1. La enseñanza de la Filosofía en la escuela
1.2. Cine y Didáctica de la Filosofía
1.3. Los jóvenes, el cine y la filosofía

Para dar cuenta de la relación enunciada en el punto 1.3. se diseñaron encuestas destinadas a los jóvenes estudiantes de Nivel Polimodal, cuyo objetivo era indagar cuáles eran las preferencias estéticas de los jóvenes respecto de los géneros cinematográficos, con qué frecuencia miraban películas, qué lugar ocupaba el cine frente a otros medios audiovisuales (Televisión o Internet), con quiénes compartían la proyección de películas, por mencionar algunos de los interrogantes que nos planteábamos antes de decidir acerca de la implementación del proyecto.

Las encuestas fueron suministradas a más de 200 estudiantes de 1ero. 2do. y 3er. Año de Nivel Polimodal de tres escuelas de gestión pública (Escuela Normal, Ex Colegio Nacional, Ex Escuela Industrial) y una escuela de gestión privada (Colegio Parroquial San José).

Una vez seleccionada la estrategia, se habló con los directivos de las mencionadas escuelas, mostrando la mayoría de ellos un interés por articular acciones entre los dos niveles de enseñanza. Nos llamó la atención que se mostraran sorprendidos ante el tenor de la actividad: “¿Un proyecto de cine y filosofía?”, algunos de los cuales identificó la propuesta con el “tradicional” “Cine-debate”, aunque la intención de nuestra propuesta apuntaba fundamentalmente no a debatir cuestiones de la vida cotidiana y desde “el más sano sentido común”, sino a acercar textos filosóficos que nos permitieran proponer lecturas alternativas ante la mirada del espectador.

Pensamos la relación entre “cine y filosofía”, en términos de “vía de acceso”. Formados en la cultura del libro y de la lectura, el abordaje filosófico clásico nos sitúa frente a la lectura de un texto a partir del cual el profesor intenta poner en movimiento el discurrir (como transcurrir) de nuestro pensamiento. La civilización de la lectura centra justamente el eje del conocimiento en torno a la capacidad de “ideación”, de “comprensión”, de “relación”, de “explicación”, de “justificación” por la vía del lenguaje verbal.

Sin embargo, vivimos en un mundo atravesados por imágenes, y los jóvenes estudiantes son, en cierto sentido “adictos al cine” (más que a los video juegos o a la televisión, como lo indica el resultado de nuestras encuestas), imágenes que suelen ser resignificadas y reinterpretadas siempre desde el “sentido común”. ¿Por qué no resignificar y reinterpretar esas imágenes resignificando y reinterpretando pensamientos filosóficos? ¿Acaso los filósofos no han hecho uso de imágenes, metáforas, analogías, esquemas, para intentar dar cuenta de su pensamiento? ¿No se trata, en este caso de volver a pensar la relación entre “imágenes” y “palabras”, entre “pensamiento”, “lenguaje” e “imaginación”? Consideramos que estas cuestiones no se resuelven en un trazo, por lo cual seguiremos trabajando sobre ellas durante el ciclo lectivo 2009, con los estudiantes del Espacio de la Práctica III.

El siguiente desafío fue seleccionar las películas y los textos que podían hacer ingresar a los jóvenes en el territorio de la filosofía. Después de tabular las encuestas para recoger impresiones, detectar preferencias, y evaluar la posible recepción de las acciones planificadas en el proyecto, los estudiantes del Profesorado comenzaron, ellos mismos, a mirar las películas con otra mirada: una mirada que les permitiera seleccionar películas acordes a las preferencias estéticas de los adolescentes, sino también que les permitieran abordar textos sencillos de autores clásicos acordes a sus saberes lectivos.

Finalmente, se armaron dos grupos de trabajo y se diseñaron dos proyectos: “El cine y la formación integral del ciudadano” y “La vía del cine y los jóvenes”. Uno de los grupos decidió implementarlo en dos cursos en diferentes escuelas (2do. año de la Modalidad Arte, Diseño y Comunicación de la Escuela Normal y 2do. año de la Modalidad Ciencias Naturales del Colegio Parroquial San José), mientras que el otro grupo decidió trabajar con dos cursos de la misma escuela (2do. año de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del ex Colegio Nacional).

El Proyecto quedó diseñado de esta manera: se presentarían dos films de distinto género a cada grupo, se le repartiría a los estudiantes un cuadernillo con actividades y con fragmentos de textos filosóficos, y se les propondría a los estudiantes dos tipos de análisis: uno referido al uso de imágenes y el otro referido a las posibles interpretaciones a partir de una serie de preguntas orientadoras para trabajar en grupos y resolverlas colaborativamente.

Al momento de implementación del proyecto, las realidades institucionales y la cultura institucional de cada servicio educativo mostraron sus matices: mientras en uno de los casos el director imponía sin consultar a los profesores la fecha para llevar a cabo las actividades, otros acordaban con su equipo directivo, evaluando las características de los cursos, los perfiles de los profesores a cargo de los Espacios durante los cuales se realizarían las actividades, por mencionar algunos de los elementos que llamaron la atención de los estudiantes del Profesorado cuando se realizó la evaluación del Proyecto.

Quisiéramos aclarar que estas diferencias no aparecieron sólo entre los adultos (directivos y docentes más o menos comprometidos con la realización del proyecto y con el valor pedagógico de la experiencia), sino también entre los grupos de alumnos destinatarios.

Cabe destacar que se utilizaron como instrumentos de evaluación del Proyecto: una ficha registro de observación para tomar notas durante el desarrollo de las actividades, testimonios de los destinatarios, percepciones de directivos y docentes de los servicios implicados, relatos de la experiencia de los participantes involucrados.

Los estudiantes de 2do. año del Profesorado (los más arriba mencionados como autores de la idea) fueron también invitados a colaborar en la implementación del Proyecto en calidad de observadores calificados (dada su experiencia en el Espacio de la Práctica y dado su recorrido por el trayecto formativo inicial).

Resumiendo un poco: el Proyecto “Cine y Filosofía” fue implementado con la participación activa de 9 (nueve) estudiantes del Profesorado en Filosofía y tuvo como destinatarios a más de 70 (setenta) estudiantes de Nivel Polimodal. Se desarrolló a lo largo de 2 (dos) encuentros de 4 (cuatro) horas cada uno. En la primera parte se proyectó un film y en la segunda parte se resolvieron algunas preguntas relativas a las imágenes y se leyeron textos de filósofos clásicos y se plantearon ideas centrales acerca de su pensamiento. En algunos casos, las escenas cinematográficas fueron utilizadas como “ilustraciones” de pensamientos más complejos, en otros casos, como analogías o como metáforas. Hubo observaciones críticas y recomendaciones por parte del profesor a cargo del Espacio de la Práctica. El examen final consistió en la presentación de todo el trayecto realizado y en la elaboración de un informe final y una presentación grupal de todo lo actuado a lo largo del año (desde el diseño a la evaluación del proyecto).

Para cerrar, quisiéramos transcribir algunos testimonios de los estudiantes de 1er. Año, quienes fueron, de alguna manera, los que aceptaron el desafío de acercar la filosofía a los jóvenes adolescentes por una vía alternativa, utilizando el cine como lenguaje, más que como simple “disparador” para la construcción de un pensamiento complejo.

“La experiencia nos resultó altamente satisfactoria... El entusiasmo manifestado [por los alumnos] fue el motor que más nos alentó...” (Juan Pablo y Melina)

“...como experiencia personal fue excelente y aprendí mucho de esta experiencia, obviamente con sus aciertos y errores”. (Brian)

“Fue una experiencia muy linda que, nos dejó cosas para reflexionar, una es el trabajo en grupo que puede mejorarse. Y la otra es una visión a lo que aspiramos a ser en nuestro futuro, porque ver la realidad, nos hace protagonistas y al ser protagonistas está en nuestras manos trabajar para mejorarla o no”. (Lucía)

“Esta primera práctica es decisiva para empezar a adquirir perfil, conocerse a uno mismo, ¿qué es lo que queremos dejar? ¿para qué y cómo? El sólo hecho de pensar en el momento de la práctica despierta muchas ganas de volver a aquellas fechas y también muchas preguntas con respecto a nosotros mismos”. (Georgina)

“Me encantó y me ayudó mucho el participar de este proyecto”. (José Luis)


Bibliografía utilizada para el diseño del Proyecto:

• Immanuel Kant, El conflicto de las facultades. Buenos Aires, Losada, 1963. Cap. I


• Michel Foucault, “¿Qué es la Ilustración?” en Saber y Verdad, Madrid, Las Ediciones de la Piqueta, 1991, pp. 197-207


• Jacques Derrida, “Du droit à la philosophie”, Paris, UNESCO, 2002. Traducción: Liliana Ponce


• Pereira Domínguez, C./Urpí Guercia, C. “Cine y juventud: una propuesta educativa integral” en Revista Juventud, Nro. 68, Junio 2005 pp. 73-89


• Úcar Martínez X.; Cortada Corominas, R. y Pereira Domínguez C. (2003):”Los lenguajes de las artes: escenas y escenarios en educación”. En Romañá Blay, T. Martínez Martín, (Edit.): Otros lenguajes en educación. Universidad de Barcelona. Ministerio de Ciencia y Tecnología. ICE Universidad de Barcelona, pp.71-116. ISBN: 84-271-2552-6


• Blog Conversaciones filosóficas. Entrada: “La enseñanza de la Filosofía en Educación Secundaria”. http://conversacionesphilosophicas.blogspot.com/search/label/Ense%C3%B1anza
  

Informe preparado por Liliana Ponce

Junio de 2009

Algunos sitios de interés:

El cine y la enseñanza, Educared

Historia del cine alemán, Instituto Goethe

El cine y la formación integral del ciudadano

Informe Final presentado por

Brian Daguero, Lucía Delgado

Georgina Ferrara y José Luis Pereyra

Génesis del Proyecto:

El proyecto surge a principios de año, cuando la Profesora del Espacio de la Práctica nos propone organizar un proyecto que había sido sugerido por los alumnos del año anterior. A nosotros nos pareció interesante, por lo cual aceptamos y empezamos a trabajar en el diseño de una actividad que uniera "Cine y Filosofía".

Para hacerlo, empezamos leyendo distintos autores que tratan sobre el tema de "cine y educación", e hicimos encuestas a los estudiantes en distintos colegios de la ciudad de Junín: Escuela de Enseñanza Media Nro. 9 (Escuela Normal), Escuela de Enseñanza Media Nro. 6 (Ex- Colegio Nacional), Escuela de Enseñanza Técnica Nro. 1 (ex Escuela Industrial), Escuela de Enseñanza Media Nro. 5 y Colegio Parroquial San José (de gestión privada).

Estas encuestas, tenían como objetivo conocer los gustos de los alumnos en materia de cine. Los alumnos encuestados tenían una edad mediana entre 15 y 17 años. A partir de las mismas, pudimos observar algunas diferencias entre los establecimientos.

VER: Encuestas Realizadas

ESCUELA NORMAL, 2do. año de Arte, Diseño y Comunicación

COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ, 2do. año de Ciencias Exactas y Naturales

Después de trabajar sobre las encuestas, comenzamos a diseñar el proyecto, tratando de unir los textos leídos, las encuestas y nuestro conocimiento de la filosofía, para seleccionar algunas películas y llevar a los colegios las actividades planeadas, estableciendo duración, horarios y fechas tentativas. Esta iba a ser la primera vez que entraríamos a las aulas sin ser alumnos.

VER: Planilla de Tabulación de Encuestas

Implementación:

Finalmente, el proyecto fue implementado en las escuelas Normal Superior de gestión pública y Colegio San José de gestión privada, con alumnos de 2do. año de Nivel Polimodal.

Para el desarrollo de las actividades, se proyectaron dos películas: Matrix y El exorcismo de Emily Rose, los que fueron relacionados con diferentes textos filosóficos. La primera película mencionada, fue relacionada con el texto de Platón (República, Libro VII, El mito de la caverna) y la segunda con el texto de Max Scheler (El puesto del hombre en el cosmos, Cap. II, La diferencia esencial entre el hombre y el animal).

La puesta en escena de ambos films, permitió alcanzar el objetivo principal del proyecto, esto es, poder reflexionar, mediante el cine como "juego de imágenes", sobre problemas filosóficos, y hacer de la filosofía algo distinto, que despierte en el sujeto-alumno la capacidad de asombro y de reflexión.

RECURSOS UTILIZADOS:

Cuadernillo de Actividades

Esta experiencia también permitió conocer la organización y el manejo de las instituciones, para poder observar sus fortalezas y debilidades.

Desde el punto de vista de la dimensión organizacional, observamos que las escuelas ponían a nuestra disposición todos los materiales.


Desde el punto de vista de la dimensión administrativa, el Proyecto se realizó con la autorización del Inspector Jefe Distrital, del Director de la Unidad Académica -sede del Profesorado- y de las autoridades de las distintas escuelas, a quienes le dejamos una copia del proyecto y con quienes coordinamos los horarios de las actividades.


Desde el punto de vista de la dimensión pedagógico-didáctica, las actividades desarrolladas dentro de las instituciones se ubicaron "fuera del aula", esto es, a nivel institucional. Sin embargo, los profesores a cargo de los Espacios en que se hicieron las actividades, se manifestaron dispuestos a colaborar con la propuesta presentada.

Fortalezas y Debilidades detectadas en las instituciones visitadas

En el Colegio San José, resaltamos como aspectos positivos la buena predisposición de la institución, que desde el primer momento nos abrió las puertas del establecimiento para la implementación del Proyecto. Como negativo, notamos que si bien estuvo presente la buena disposición, en el momento de llevarlo adelante, los mismos actores institucionales emitieron quejas diciendo que no era el momento del año apropiado para realizarlo.

En la Escuela Normal, vimos como positiva la buena predisposición de los alumnos, directivos y profesores para llevar a cabo nuestra tarea. Como negativo, podemos decir que hubo problemas para establecer el lugar de la proyección de la película, pero destacamos que fue solucionado en forma inmediata por el Director de la Institución, el Prof. Ariel Pulido.

Logros:


En cuanto a lo personal, resaltamos la posibilidad de posicionarnos frente a los cursos seleccionados. Lo cual nos permitió adquirir experiencia, más allá de la inseguridad previa al desarrollo de las actividades, lo que generó un estado de nervios.


En cuanto a lo pedagógico, resaltamos en especial la organización del grupo, que llevó a que se cumplieran los objetivos establecidos, esto es, presentar a la filosofía a los alumnos de una manera distinta, despertando en ellos la capacidad de reflexión, particularmente, intentando romper con los prejuicios de los jóvenes respecto de la filosofía como disciplina.


VER: Registro de Observaciones

Junín, diciembre de 2008

Proyecto Cine y Filosofía

Durante el ciclo lectivo 2008, los estudiantes de 1er. año del Profesorado en Filosofía, llevaron adelante un Proyecto sobre Cine y Filosofía, a partir de una idea esbozada por los estudiantes del ciclo lectivo anterior. Durante el año 2007, se realizó un diagnóstico sobre la enseñanza de la disciplina Filosofía en la ciudad de Junín, teniendo en cuenta testimonios de estudiantes, docentes y directivos de escuelas de gestión pública y de gestión privada.

Los estudiantes Cristian Guarinos, Carina Quadrilatero y Alvaro Vázquez de 1er. año del Profesorado durante el ciclo lectivo 2007, propusieron una novedosa estrategia para acercar los jóvenes a la Filosofía: el uso del cine como herramienta que permita un acceso diferente del tradicional "libro de texto" a las problemáticas filosóficas.

Al comenzar el ciclo lectivo 2008, se les comentó a los ingresantes a la carrera de Filosofía la posibilidad de diseñar e implementar un Proyecto que hasta el momento se presentaba como una idea muy interesante, para lo cual fue necesario construir un marco teórico referencial que permitiera encuadrar las actividades que estarían destinadas a estudiantes de Nivel Polimodal de algunas de las escuelas con las que se trabajó para llevar adelante el Diagnóstico.

Además de indagar bibliografía sobre la enseñanza de la filosofía en general y sobre el uso del cine como herramienta didáctica en particular, los estudiantes diseñaron y administraron una encuesta destinada a hacer una primera indagación acerca de las relaciones entre el cine y los jóvenes: tipo de películas preferidas, frecuencia de ver cine, escala de preferencias entre el cine y otros medios audiovisuales, por mencionar algunas de las preguntas que se hicieron.

En este aspecto, se realizaron más de 200 encuestas a jóvenes estudiantes de Primero, Segundo y Tercer Año de Nivel Polimodal de escuelas de gestión pública y gestión privada (Escuela de Enseñanza Media Nro.6, Ex-Colegio Nacional; Escuela de Enseñanza Media Nro. 9, perteneciente a la Unidad Académica de la Escuela Normal Superior; Escuela de Enseñanza Técnica Nro.1, Ex- Colegio Industrial; Colegio San José) de la ciudad de Junín.

A posteriori de la tabulación de los datos recogidos en las encuestas y de su interpretación en términos de preferencias estéticas y de capacidad de recepción de la propuesta, los estudiantes seleccionaron los films que serían trabajados en el Proyecto, los textos con los cuales serían abordadas ciertas problemáticas filosóficas (acordes a sus propios saberes), mientras que los profesores comenzaron las tratativas a nivel institucional con las autoridades del ISFD 129 y con las escuelas involucradas de Nivel Polimodal.

El grupo de estudiantes que comenzara con las actividades durante el primer cuatrimestre del año, se fue dispersando por cuestiones de desgranamiento de la matrícula, por lo cual durante el segundo cuatrimestre quedaron diseñados 2 (dos) proyectos, cuyos responsables fueron los estudiantes Brian Daguero, Lucía Delgado, Georgina Ferrara y José Luis Pereyra ("El cine y la formación integral del ciudadano") y Melina Higueras y Juan Pablo Ortega ("La vía del cine y los jóvenes").

El primer grupo implementó el Proyecto en 2 (dos) escuelas: una de gestión pública (Escuela de Enseñanza Media Nro.9, Unidad Académica de la ENSuperior) y otra de gestión privada (Colegio San José); mientras que el segundo grupo lo hizo en una escuela de gestión pública (Escuela de Enseñanza Media Nro. 6, Ex-Colegio Nacional). Cabe destacar que, a los fines de la ejecución del Proyecto fueron invitados a participar los autores de la idea original, quienes gustosamente acompañaron a sus pares y actuaron como observadores no participantes para el registro de observación de las actividades planeadas.

Al finalizar el ciclo lectivo, los estudiantes presentaron un Informe grupal de Evaluación del Proyecto y un Relato individual que fue solicitado el último día de clases para recoger las vivencias y las experiencias de cada uno de los participantes.

Como docente corresponsable del Espacio de la Práctica Docente I del Profesorado en Filosofía, considero que si bien fue un trabajo arduo, también fue gratificante la materialización de una práctica alternativa de acceso a la Filosofía.

Lic. Liliana Ponce

Abril de 2009